职业教育既有教育实践的一般特性，又有自身特性。教育本身是一种特殊的社会实践活动，包括普通教育、职业教育在内的所有教育类别都具备实践属性，这是一般意义上的教育实践性。职业教育因为需要直接指向特定职业，承担就业适配功能，也就产生了对教育实践性的特殊要求，这里称之为“职业实践性”。

学徒制是一种古老的职业训练方法，公元前2100年古巴比伦《汉谟拉比法典》中就有明确记载，我国学徒制的出现也早于春秋时期的私学（塾）。学徒制比最先出现的学校形态早约1 500年，从古至今，在其基础上逐步演化出“双元制”“现代学徒制”“职业培训”“职业指导”等多种职业教育形态，无论哪种形态，都具有“职业实践”的鲜明特征。

有记载的职业学校形态最早出现于欧洲中世纪末期，比最早的现代学校形态早200~300年。随着经济社会发展，世界各国普遍建立职业学校体系，承担国民教育和就业准备双重使命，帮助适龄青年掌握文化知识、职业技能，顺利走进职业世界。职业学校是与真实职场相对分离的空间，能否始终坚持、在多大程度上坚持职业实践性，成为职业学校必须思考的问题。现实中，“回归知识体系”“去技能化”等倾向，持续困扰着职业学校的健康发展。

那么，通过组织技术技能训练、社会实践等，引导受教育者“学中做、做中学、学做一体化”，实现知识内化与能力提升，是否就能达到职业实践性要求？答案是否定的。普通教育也强调教育不能脱离生活实践，通过引导受教育者参与社会生活、积累经验、提升素养，促进人的全面发展，但这种实践不指向特定职业需求，不专门培养职业技能，不能等同于职业实践性。职业实践性仅具备“学中做、做中学、学做一体化”的一般特征，还不够。

职业实践性的要义是“为胜任职业而开展的实践”，是职业教育围绕职业岗位需求、以职业胜任力为目标的人才培养实践，其内涵可概括为四个维度。一是场景真实性，须以企业真实生产场景、岗位流程和典型任务为载体，让学习者在真实职业环境中锤炼技能、感受职业文化；二是内容针对性，围绕岗位工作任务和技能要求展开，聚焦核心技能，实现“干什么、学什么、练什么、用什么”的精准对接；三是路径融合性，以产教融合、校企合作为基本路径，推动校企全程参与实践教学，确保实践内容与职业标准同步；四是目标指向性，核心是促进学习者与职业深度结合，具备岗位胜任能力，实现高质量就业，这也是其与普通教育实践性的核心区别。

尽管我国职业教育改革不断深化，实践教学地位提升、条件改善，但职业实践性在落实上仍存在诸多问题，制约着人才培养质量。主要表现为：一是对职业实践性认识有偏差，停留在验证性实践层面，忽视与岗位、产业的深度衔接；二是实践内容与产业脱节，教材、设备更新滞后，新技术难以及时纳入教学；三是教师实践能力不足，多数教师缺乏企业一线从业经历，难以开展贴合岗位需求的实践教学；四是评价体系偏重理论，侧重笔试和知识记忆，对实操能力、职业素养等核心指标重视不足。

职业实践性是职业教育的固有属性，更是其彰显类型特色、实现高质量发展的核心支撑，是职业教育区别于普通教育的关键所在。推动职业实践性落地生根，需聚焦关键问题、核心环节精准发力：完善职业实践特性的人才培养体系，建立实践内容与产业同频同步机制，建设“双师型”教师队伍，深化产教融合、校企合作，重构能力本位、凸显实践属性的评价体系。唯有深刻把握职业实践性的生成逻辑与核心内涵，破解实践教学突出困境，强化职业实践育人，才能让职业教育真正回归类型定位，培养出更多适应产业发展需求的高素质技术技能人才，为实现中国式现代化提供坚实人才保障。

【引用格式】孙善学.认识职业教育的实践特性[J].中国职业技术教育，2026（7）：1.

转自：微信公众号 中国职业技术教育

作者：孙善学北京外国语大学教育学院教授，天津大学职业技术教育研究所所长

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